TEORÌA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL
Ausubel acorde con los principios cognoscitivistas plantea que el aprendizaje del alumno depende de su mundo personal, físico y social, concibiéndolo como un procesador activo de la información.
En este sentido, para Ausubel, todo aprendizaje reestructura el conjunto de conceptos, ideas, percepciones y esquemas que una persona posee.
Por tanto se hace imprescindible atender la estructura cognitiva del aprendiz (conceptos, hechos y proposiciones organizadas jerárquicamente) asi como sus esquemas (abstracciones o generalizaciones) y, por ùltimo todo su marco personal pues los educandos cuentan con experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
No importa la cantidad de información que posee sino cuàles son los esquemas, conceptos y proposiciones asi como su grado de estabilidad, amplitud y grado de organización. De este modo el aprendizaje puede verse como una interacción entre la estructura cognitiva del aprendiz y lo que por medio de la instrucción ordenada adquiere.
Ausubel distingue entre:
Aprendizaje por recepciòn
Aprendizaje Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje memorìstico
Enseñanza Aprendizaje significativo
Aprendizaje por recepción.- La nueva informaciòn se presenta al alumno en su forma final para que lo incorpore a su conocimiento y pueda recuperarlo o reproducirlo cuando lo requiera. Podrà ser significativo si la nueva información interactúa con esquemas existentes en la estructura cognitiva previa del aprendiz, es decir cuando existe cierto nivel de desarrollo cognoscitivo.
Aprendizaje por descubrimiento.- No està dado en su forma final, sino que es descubierto y construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado en su estructura cognitiva. Es interesante este aprendizaje porque el alumno reordena información; la integra a su estructura cognitiva y reorganiza o transforma la combinación integrada, construyendo lo que necesita o quiere aprender.
Ausubel no refiere mayor o menor calidad a estos dos últimos aprendizajes que he señalado, sino que considera que èstos pueden darse en etapas de desarrollo distintas y por tanto, seràn significativos o no.
- Aprendizaje memorìstico.- Se produce cuando no existen estructuras cognoscitivas que sirvan de apoyo a las nuevas, de modo que la nueva información es recibida de modo arbitrario, sin interactuar con conocimientos pre existentes.
- Aprendizaje Significativo.- Es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.
En otras palabras se aprende significativamente cuando el aprendiz tiene en su estructura cognitiva conceptos, ideas, proposiciones, estables y definidas, con las cuales la nueva información puede interactuar.
Una especie de simbiosis que se da entre las nuevas ideas, conceptos y proposiciones con otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes que el aprendiz dispone con anterioridad y que sirven de pauta para ofrecer mayor eficacia en el aprendizaje pues aportan cualidades como; mayor duración, mejor asimilación, menor olvido y mayor aplicabilidad.
Serà necesario para que se produzca este tipo de aprendizaje que el material sea potencialmente significativo (material de aprendizaje capaz de ser relacionado de forma intencional y sustancial con las ideas previas disponibles en la estructura cognitiva del alumno); que exista disposición para el aprendizaje significativo ( el alumno tenga la disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva) y que lo aprendido pueda ser relacionado con una estructura cognitiva preexistente.
Ausubel señala tres tipos de aprendizaje significativo:
Aprendizaje De Representaciones.- Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos ya existentes en el aprendiz.
Aprendizaje De Conceptos.- Se conocen objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos comunes y que son designados mediante algún símbolo o signos. Los conceptos son adquiridos a través de inducción y asimilación.
Aprendizaje de Proposiciones. Implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente y que combinadas producen un nuevo significado que, a su vez, es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Unificando todas estas nociones, Ausubel señala el Principio De La Asimilación que refiere la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente que termina originando una reorganización de los nuevos y antiguos significados.
Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes.
Aprendizaje Subordinado.- Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente..
Aprendizaje Supraordinado.- Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas e implican la sìntesis de ideas componentes.
Aprendizaje Combinatorio.-Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva.
Las implicaciones de esta teoría son enormes en la pràctica pedagógica, pues implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas.
Por lo mismo el papel del profesor cambia drásticamente conviritiendose en un facilitador que usando organizadores previos o puentes cognitivos favorezca la creación de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos, poniendo de relieve un proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza.
Para ello no solo que el profesor debe interesarse en lo que conoce previamente su aprendiz sino que debe asegurarse de propiciar un clima de motivación o disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante.
